多元化联合教学模式在医学教育中的应用(3)

然而，还需要关注的是，这一模式给授课的老师加大了备课压力。授课老师需要准备好典型的病例，并对病例提出适当的问题，考验了他们的语言表达能力与逻辑分析能力。这在一定程度上是对老师提出了更高的要求[26]。

（五）RBL教学模式

这是以研究为基础的教学模式，有着双向提升的特点。此模式不但可以提高学生学习的综合能力与科研能力，而且能让授课老师在为学生提供科研与方法的同时提升自身的教学水平[27]。但此教学模式局限性太多，不利于医学公共基础课的教学。学生进行RBL学习只能利用课余时间，以假期、周末为主。实验的连续性不高，研究的课题进程缓慢，容易消磨学生的学习热情[28]。

以资源为基础的教学模式有一定的灵活性，学生可以选择自己喜欢的方式来寻求资源、研究问题。但问题是学生阅历浅，对查到资料难以辨别真伪。师生信息素质水平参差不齐，对信息的含义不理解。有的学生甚至因无法掌握查找的技术而无法获取信息与知识，最终出现无效学习的现象。这会耽误学生的正常学习[29]。

综上所述，多元化的教学模式是以学生为主体进行的教学。授课老师应以辅助为主，给予学生机会自主学习，在医学教育不断改革、社会不断发展与网络信息化的时代背景下，寻求更适当的教学模式，多利用网络媒体、影像等优质教学资源。在市场经济环境下，笔者相信，未来必将会有更多高科技应用于医学教育方向，推动医学教育教学的发展。

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文章来源：《华南预防医学》 网址: http://www.hnyfyxzz.cn/qikandaodu/2021/0513/592.html