研究教学模式联合思政元素融入医学生理学教学(2)

1.3 观察指标

观察两组学生在学习成绩上的差异；观察两组学生对教学模式效用评价。

1.4 统计学分析

使用SPSS 20.0 软件对数据进行分析，计量资料用均数±标准差（）表示，计数资料用率（%）表示，采用t和χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生学习成绩比较

观察两组学生在学习成绩上的差异，观察组学生在高分段成绩上例数明显多于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），如表1。

表1 两组学生学习成绩比较[n(%)]

2.2 两组学生对教学模式评价比较分析

观察两组学生对教学模式评价，观察组学生认为对应教学模式能提高知识综合运用能力、学生学习兴趣、问题解决能力、团队合作能力、培养学生人文素养、综合素质几率明显多于对照组，且认为学习压力大的学生明显少于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），如表2。

表2 两组学生对教学模式评价比较分析[n(%)]

3 讨论

医学生理课是医学院校医学课程中一门重要的基础课程，是其他的基础医学如病理学、临床、药学等医学课程的重要基础，在基础医学和临床科目之间发挥着重要的价值和作用，对医学生后续思维逻辑的培育、临床思维的培养、实践研究等都发挥着重要的影响[7]。其教学模式的优劣程度关系学生实践创新能力的高低。且在多元文化冲击的新社会下，培育德才兼备的医学生[8-10]。育德树才是新时代的高校适应社会发展变化和现代医学内涵的需要，对国家发展、社会稳定都发挥着重要的价值[11]。探索新的更为有效的教学模式，将高效的完成医学生理课的教学目标的同时不断提高学生的学习能力、知识综合运用、团队合作的能力，培养人文素养和综合素养是新的迫切需求[12-13]。

传统的教学模式中教师在课堂上发挥绝对的领导地位，知识教授的方式采用的是灌输式的教学方式，学生的学习主动性和主观能动性都无法得到发挥，师生之间缺乏足够的沟通和交流，对学生的自主学习能力和批判性思维的培养都无法有足够的效果，无法满足当今社会下对医学生的新的要求，急需转变教学模式[14]。PDG 教学模式即问题-讨论-指导的教学模式，由神经病学教授Barrows 创立，将教学转变为上述三个环节，转变传统的师生角色地位，提高学生的学习主动性，有助于提高教学成果，促进学生全面的发展[15]。

如本文研究所示，观察组学生在高分段成绩上例数明显多于对照组，观察组学生认为对应教学模式能提高知识综合运用能力、学生学习兴趣、问题解决能力、团队合作能力、培养学生人文素养、综合素质几率明显多于对照组，且认为学习压力大的学生明显少于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05），证明在医学生理课教学实践中应用PDG 教学模式联合思政元素融入的教学模式价值较高，对学生学习兴趣的提升、知识综合运用能力、问题解决能力、团队合作能力的培养，还有助于培养学生的人文素养和综合素养，学生学习压力较小。

综上所述，在医学生理课教学中，应用PDG 教学模式联合思政元素融入医学生理学教学模式，有助于提高优化教学成果，有利于提高学生的知识综合运用能力、学习能力、团队合作能力，并对学生人文素养和培养和综合素养的培养也发挥着重要的价值和作用，值得广泛的推广。

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[5]张小玲,吴红艳,黄文君.翻转课堂教学模式在生理学教学中的探究[J].基础医学教育,2018,20(4):262-264.

[6]王涛,张莉,郭媛,等.雨课堂在生理学教学中的实践与体会[J].医学教育研究与实践,2018,26(6):1027-1030.

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文章来源：《华南预防医学》 网址: http://www.hnyfyxzz.cn/qikandaodu/2021/0513/598.html